2020年12月24日下午一点，在黄教院附属中山学校417专用教室里，七年级的朱菁老师和八年级的王燕老师，先后开设了《皇帝的新装》和《周亚夫军细柳》校级公开课。语文组的全体教师观摩了这两节公开课，并进行了简要的点评。

 朱菁老师的课主要围绕情节和人物来设计学习活动，通过梳理和概括情节、分析各色人物性格，引导学生思考这篇通话故事中所寄寓的深刻内涵。王燕老师所授课虽然是一篇文言文，但她并没有局限于字词句的解释，而是通过梳理情节，在人物对比中探究人物形象和写作手法。

两位老师的课在设计上都非常贴近学生，实在自然。统编教材对组内老师来说处于第一轮使用过程中，教材中每一单元采取了双线设计，即以“人文主题”引领拓展综合 ，以“语文要素”落实方法能力。如何在在单元目标统领下开展单篇深度教学，尽量兼顾人文主题和语文要素两条线索，是组内每一位任课老师必须面对的新课题。单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，当然不能弱化。但单篇文章阅读又不仅能仅限于这一篇，还应当向群文或整部作品阅读拓展，才能引领学生实现从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学。

王燕老师在教学中抓住“真将军”三字，引领学生体会人物塑造上的写作手法，并把学生的阅读导向阅读《史记》中廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等本纪、世家或列传。朱菁老师则围绕着单元目标“发挥联想和想象”引导学生

 单元的“线”一旦被梳理出来，往往能对教师的整体和单篇教学设计有一定的启发。这种“线”不止一条，需要师生去发现。人民教育出版社  尤炜

     1.单篇阅读与群文、整本书阅读的关系。

  郑老师的引导引起了老师们的共鸣：文本细读，不是随性阅读，而是要读进书里去，要“在汉语中出生入死”（朱光潜），读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考，才能引导学生玩味语言，感悟语文。

不能从一个更大的基础性框架背景下组织教学，这样的课堂是不经济且缺乏高度的。以知识点为载体，以课时为单位，视角孤立的“课时教学”， 零散、浅表、呆板、高耗，过分强调“教学速度和知识效率”，达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度，不符合当今素养导向的中高考综合测试要求。单元整体视角的“单元教学” 具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化” 关联的内涵特征，利于学科素养的落实和质量提升。 “单元整体设计”的特点是“系统分析、整体设计”。系统分析，是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，而非一味沿袭教材、教参和学辅资料的规定与说明；整体设计，是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元、确定主题、明确目标、逆向设计（评 价早于活动设计）、结构化任务、递进性活动以及课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。第一，必须理解并践行“精而深”即“少即多”的课程理念， 聚焦核心、以点带面、举一反三，这是单元教学的基本要求，如果还是坚持“多多益善”“不留死角”的传统教学观，大单元教学不可能真正落实（一定会是“花架子”）；第二，必须理解“单元是最小的教学单位”这句话的含义，单 元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排，课与课之间环环相扣，如同农民种地“春播——夏管——秋获”，课与课之间是递进关系不是平行关系，如过还是一课一课的“闷头授课”，单元教学无法落地。基于单元主题和单元目标，“单元整体设计”一般一个单元完成一项主要学习任务。每个单元主任务又是由若干项子任务组成的， 需要根据单元总目标和教学的实际需要，确定构成系统的各项子任务，据此构建一系列自下而上、循序渐进展开，类似登山一样拾级而上，相对独立又内具关联的活动群。活动设计要体现思维进阶， 以高阶学习驱动低阶学习（教师讲解、学习模仿、练习强化属于低阶学习方式，自主探究、合作研讨、猜测与验证属于高阶学习），高质量协同达成整体目标。