2019年5月23日下午，黄浦区教育学校附属中山学校的417教室内座无虚席，来自本区的六十余名七年级语文教师、十余名区骨干教师及学校语文组的教师们，共同观摩了两节区级公开课——陈涓兰老师的《公输》、欧繁荣老师的《人类的第一次环球航行》。

两位老师同为七年级，所授课为一篇文言文一篇现代文，看上去迥然不同，但两篇课文在所处单元中均为自读篇目，这也是这两节公开课教学设计时的最大关注点、相同点。统编语文教材构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”三位一体的阅读体系，目的是让学生多读书。其主要原则有三个：学生自读、教师引导的原则；课外为主、课内为辅的原则；略读为主、略读精读相结合的原则。而自读课作为其中的一个部分，是课内教读走向课外阅读的一座桥梁，其重要意义应引起老师们的关注。只有教好自读课，才能真正落实课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的建议。那么，自读课的基本形态应该是什么？阅读从课内走向课外的路径是什么？已成为每位老师面对须要思考的一个话题。两位老师的公开教学，基于不同文体，对自读课的教学路径进行了积极探索，给现场听课教师带来了很多启发。

综观两位老师的课堂，其共同点如下：首先，两位老师都非常尊重学生的原初阅读感受，尊重学生自读中存在的问题，顺应学情适时地加以引导或提高，而不是生硬地提高到教师的解读高度。其次，两位老师通过任务式的活动设计，板块非常清晰，她们把课堂更多地还给了学生，并且高度信任学生的智慧。两节课上，学生均占有更多的自主阅读、思考、交流、评价的时间，生生互动、师生互动成为了主要的学习形式。

课后，两位老师进行了简单地说课，教研员吴勇老师对这两节课进行了点评。自读课，不是精读课，也不是学生自己读课文，而是要根据单元学习要求，同时还要结合“这一篇”的文本特质，设计好分层推进的自读活动。自读课不等于放羊课，对于学生在自读中出现浅读、偏读与误读时，作为老师要及时出手，积极介入，指导、纠正与提升学生的阅读活动。这样，我们的教学思维就朝向了自读课，朝向了课本提供给我们的资源，课堂才能更好地回到语文教学的本真上去，从而培养学生阅读能力，提高学生的感悟力。