体育理论考试，不仅是对教学过程的动态进行检测与评价，反馈执行教学目标、任务的信息，它所体现体育教育中的文化价值，还能使学生产生积极的心理效应。命题质量的好坏，不仅关系到学生考核成绩的优劣，加深学生自我了解，而且反应出教师的教学观念及教学水平。由此可见，教师的命题能力更是这些条件所表现出来的重要因素之一。

在校领导的大力支持下，邀请到了黄浦区教育学院高中体育教研员夏昕老师为我校全体体育教师开展关于“体育教师命题能力”的讲座。2020年6月4日下午在中山阁进行了一场头脑风暴式指导交流会议，夏老师从命题中的核心要素——双向细目表展开，到具体的双向细目表的制订、教材的梳理、理论试题案例的分享。深入浅出，脉络清晰，层层递进，让初次接触体育理论命题的我们都受益匪浅。

夏老师特别提到：只有研读课程标准，读懂学情才能因材测试。厘清教材在考试中的占比，对于怎样考、怎样教要了然于心，这样才能准确定位学生习得的重点知识。而且，不同形式考题的答题认知是不同的，有对陈述型知识的考核，有对程序性知识的考核，还有对具有综合性考核功能的，因此，选用的恰当与否直接影响到考试的结构效度。

而针对不同年段的学生，体育理论试题的设计也尤为关键。对于小学阶段学生来说，图文并茂，具有简单故事情节的试题比较恰当；对于初高中学生来说，叙述性贴近生活的试题比较有吸引力。总而言之，命题的能力是形成基于课程标准的教学意识与能力，因为教学的若干环节和评价的若干环节都是架构在课程标准之上的。

      学无止境，勤则可达。对于体育理论命题的学习是起点，也给我们体育老师带来新的挑战，我们自身要进行静下心一点一滴的不断学习、积累，不断尝试、实践、总结，在试错中成长，在成长中积累，才能在量变中发生质变。