试题是否等于作业？围绕着这个主题，4月24日下午1：30在中山学校物理实验室，我们中山物理备课组进行了一场别开生面的研讨活动，得到了专家上海市物理教研员汤清修老师以及黄浦区物理教研员成老师和顾老师的大力指导。

    每位老师在仔细分析了典型问题所对应的学生答题思路并对照自己的教学各环节后，达成一些共识：我们的教学5环节之一作业不应该是“试题”预演或再现。作业的形式不应该等同于试题，它应该是展现学生思维过程的载体。比如在物理规律概念以及应用上的对理由依据的“写一写”，关于一些物理学家、物理学史小报的“画一画”，甚至对一些小发明小创作的“做一做”，此外还可以设计一些既动脑又动手的长作业在每学期一次的学科交流活动上进行展示。

    研讨会的热烈气氛使得听得认真仔细的市教研员汤老师也忍不住加入我们的讨论。她指出在二期课改的背景下，以课程标准为指导，以培养学生核心素养为目标，物理作业应该从激发兴趣和养成习惯出发，重视思维过程，多设计“有效性”作业，切实减轻学生学业负担。在校本教材更新时不应该只做“加法”，应该同时做“减法”，有了新题型之后要把重复性考查的老题型去掉，作业的设计要分层，针对不同阶段作业形式应该有所不同，要重视对方法的指导。

    专家的指导使我们获益匪浅，在接下来的工作中我们要在减负增效、激发兴趣和培养核心素养上下功夫。我们的作业设计会更好地展现其思维的过程，打开一份学生作业的过程就是在跟他进行对话的过程，是在走进他的心灵的过程！