一、教改的意义：
据统计：截止2015年12月，全球手机用户接近71亿，覆盖95%以上的世界人口；个人上网设备进一步向手机端集中，90.1%的网民通过手机上网，中国社会生活进入移动互联变革时代，互联网改变了人类的生活、工作、学习……因此在移动互联网时代下，教育也需要与时俱进。针对以往单一的小学英语口语作业，我进行了教改试验，将互联网设备融入口语作业中，试图激发学生对口语作业的兴趣，提高学生口语表达的能力，培养学生主动开口的积极性。同时也培养学生一定的语感和良好的语音、语调，为进一步学习打下基础。
以往的小学英语口语作业存在以下几个问题：
1. 缺乏良好的语言的环境
学习一门语言，环境至关重要。而现在的家长的文化基础的差异，导致很多孩子不得得到良好的、正确的口语指导。学生每日接触英语的时间仅仅停留在课堂短短的35分钟，其余时间无法接触到真正的英语
2. 对口语作业缺乏重视
由于英语测试着重笔试而忽略口试，这也直接影响英语教学的状况。有些教师认为：学生最终还是要通过参加纸笔测试才能衡量其英语水平。这样，势必造成教师无形中淡化口语教学，学生采取无所谓或不合作的态度。这不仅不利于学生听、说能力的提高，也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展，让很多学生成了哑巴英语。
3. 检验和评价的方式单一
以往，口语作业仅仅停留在模仿、跟读层面上，由于时间和评价方式的局限性，教师通过第二天的晨读或者个别化进行检验和评价。教师也仅仅口头给予评分或者评价，也没有从各个维度进行评价，比如学生朗读的正确性、熟练度及音语调等各方面评价。
如今，英语教学中“说”的教学的重要性已经受到广泛关注，口语的评价机制也在不断探索和研究。随着现在互联网信息技术的发展，我们可以利用各种普遍的、便利的平台，比如QQ，微信，“一起作业”等各种现代化APP软件的新手段，对学生的口语作业进行及时的检验和评价。
二、教改的目的
1. 新式的学习方式，激发学生完成口语作业的兴趣。
互联网上的口语作业，摒弃了传统的、枯燥的朗读，用一种全新的方式进行作业，可以及时得到同伴
2. 有效的评价方式，减少教师口语方面检验的工作量。
教师可以不占用课堂时间，对学生的口语进行评价。为老师提供一个师生互动的平台之外，也大幅度的缩短了时间，减少了工作量，但提高了工作效率。
三、教改的准备
试验班20名学生，60%为民工子弟学生，家庭水平中等偏下。在教改试验之前，我做了两份调查。
1. 家庭电子设备调查： 100%家庭拥有电子设备：电脑、手机或pad等。95%的家庭有网络，可以上网。
2. 家长对电子设备的支持度调查：95%的家长表示在不影响学生学习的前提下，支持孩子通过互联网答题，激发学习兴趣，提高学习成绩。剩余的5%的家长由于家庭经济、家庭条件各方面原因持中立态度。
四、教改的过程
前期：使用“微信”完成英语口语作业。
在微信刚兴起时期，为了节约课堂教学的时间，我采用微信上传口语作业的方式，对学生的口语进行有效的评价。要求学生将每日布置的口语作业：一般为朗读词汇、校本或者拓展的文本等，通过录音磁带的反复跟读，精炼后，将最终的朗读结果上传到班级指定的群里。每位同学在朗读之前，要说明自己的班级，姓名和学号，再开始口语作业。如果哪里读错，可以暂停，将错误的撤回，重新开始。
那段时间，班级的口语群异常活跃，每晚，手机铃声不断响起，持续到每晚九点左右。通过一段时间段的试验，发现“微信”口语作业的方式存在以下的优缺点：
优势：
1. 引起家长重视，有效地提高学生完成口语作业的兴趣
和过去的由老师在课堂上检验口语作业的形式相比，这样一种与时俱进的作业方式，引发了学生和家长的兴趣，也让部分家长对英语口语作业逐渐重视。当英语口语作业要通过这样一种方式在
2. 通过同伴口语作业的对比，促进学生提高口语能力的培养
学生通过和同伴之间的作业对比，不仅从词汇朗读的正确性，还是语音语调方面，都有了比较，可以促进口语学习。同时，学生之间有了竞争意识，可以不断地提高口语能力，为之后的教学打下良好的基础。
不足：
1. 作业呈现的方式不规范，没有精确的量表进行评价。
口语作业只是简单的上传语音，无法进行多维度的评价 ，如朗读的正确性，语音、语调方面以及学生自评、互评、老师评价和家长评价等各方面没办法做到统一。只能检验学生是否完成作业，以及对作业的质量进行简单的等第评价。
2. 检验和评价耗时、耗力，操作性难。
“微信”上传的作业都是需要点击再聆听，不能分段，无法暂停。而且班级20份作业，需要一份份仔细检验，操作困难且耗时量大。对于作业量的那天评价，更是增加了老师的工作量。
3. 微信群里的消息过多，影响休息。
每天放学后的微信群里，学生上传作业活跃，20名同学，就有20份作业，还不包含上传撤回的，或者聊天对话的消息。一个晚上手机铃声不断响起，影响了老师，学生和家庭的休息。
综合通过“微信”进行英语口语的作业在试验班级采取了一段时间之后，教师认为耗时量大，且效果不明显，于是力求探寻其他的作业形式。
后期：使用“一起作业”完成英语口语作业。
在“微信”之后，又出现了一个APP：一起作业。这是一个能够在互联网上完成口语作业的软件。所需要的设备是电脑、手机或者平板电脑均可。首先要做的额是，教师先申请一个班级。然后让学生在电子设备上下载“一起作业”APP或者登陆网站(www.17zuoye.com)进行注册，输入老师的ID号之后，自动跳转进入相应的学校和班级。便开始根据老师每日布置的题目答题。
每天都会有学生主动问我：“老师，今天有‘一起作业’吗？“你很喜欢做吗？”学生便很兴奋地回答：“对啊，可以赚学豆。”然后全班就开始讨论自己已经赚了多少学豆。看着这些孩子如此热衷于做练习，对此项作业如此的期待，我认为“一起作业”比“微信”来的更有效果。
在使用过程中，我总结“一起作业”的几点优势：
1. 同步校本，巩固学生每日的新授知识。
互联网上口语题型与课堂教学同步，老师可以通过自动生成题目和手动出题两种形式给学生布置作业，题型具有针对性和系统性，让学生有效地巩固课堂教学。之后教师通过每个同学提交的内容，及时有效的对口语作业进行检验和评价，大幅度减少了因为缺乏检验机制而没有完成口语作业的学生数量。
2. 在线批改，便于教师进行便捷的检验和评价。
“一起作业”是一个成熟的软件，教师可以直接在网上在线批改，自主选择评语，让老师在给予评语时选择性多又不增加工作量。软件具有自动生成检验结果的功能，让学生在朗读的过程中，及时知晓错误所在，并且加以改正。学生还能通过聆听同伴的作业，完善自身的作业质量。
3. 奖励机制，激发学生完成口语作业的兴趣。
小学生毕竟还需要寓教于乐的学习形式，“一起作业”通过游戏化的方式，激发学生学习的主动性，让学与玩相结合，强化学生英语听力和口语的能力。还在语音语调的培养同样有作用。并且软件的特别奖励方式：80分以上，可以奖励到5颗学豆，学豆赚取到一定的程度可以换取奖品。类似于打游戏的方式，希望学生想通过更多的练习来赚取更多的学豆，此软件潜移默化中提高学生英语各方面能力。
同时，也发现了此软件的不足之处：
1. 软件需要不断升级和完善。
教学是在教的过程中不断的改进，相对应的软件也需要不断的跟进。否则会被新的设备的出现而淘汰。因此软件研发的人员需要结合教学实际，不断升级和完善。
2. 电子设备缺乏灵活度。
学生在使用过程中，提到有些单词他明明朗读正确，但是软件系统评分发音不到位。还比如有道题，听到单词输入单词：the Louvre Museum，系统必须要the的开头字母t大写，才判断正确。电子设备设定的固定模式，导致检验的不灵活性。
3. 家长认为电子设备会对学生的视力造成损伤。
有些家长担心电子设备影响孩子视力，也担心电子设备的使用会分散学生的注意力。如何把握这个度，需要家长控制好。
尽管“一起作业”存在一些不足，但是它带来的学习动力和学习效率是不容忽视的。因此，试验班仍旧使用“一起作业”软件完成英语口语作业。
五、教改的成果
以往布置英语口语作业，一般为：
1. 听录音并且跟读书第几页，几遍
2. 演一演书中第几页
3. 预习书第几页。
学生对于作业一，基本都是录音机放着，跟着囫囵吞枣地读，也不知对错。对于作业二，认真的学生是自问自答，等于背诵课文。对于作业三，学生也只是划划生词，翻译课文。事实证明，这样传统老式的口语作业，浪费