重点学科建设可追求“学习共同体”的构建

——读《静悄悄的革命》有感 段乐春

        年纪不算小了，工作时间不算短了，我清楚地知道自己的“瓶颈”在哪，“短板”在哪，需求在哪。我也曾经多次跑书店、图书馆，想多看一些书，但总有一个困惑：在知识海洋中，在资源海洋中，我疲于选择，难于辨别，什么书对我的专业发展最有价值？什么书让我看了最获益？带着这种深深的困惑，我将目光投向了高校。今年暑假我有幸成为华东师范大学中文系的一名教育硕士。我以为只有聆听大师课堂才能让自己丰实起来。

        暑假里，早上8：30始至晚上8：30止长达12小时的在校时间，甚至是室温高于40°C，我非但没感到疲惫，反而觉得时间太短，所学东西太少。多想脱产读书，但只能限于“多想”。上专业课期间，郑桂华老师（绝大多数基层语文教师的偶像）轻轻地问我们：现在关于学习的一个热门词汇是什么？来自上海各个区县及江浙等发达地区共90多人的语文教育硕士们竟然没有一个人能回答出来。郑老师只是轻轻地告诉我们：学习共同体。这个词汇是来自佐藤学的《静悄悄的革命——创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》。大家可以去看看。随后，大家即以高涨的热情将此书买得断货。没时间看书，我就利用乘地铁的时间咀嚼这吨精神大餐。我又以为，只有多看好书才能让自己丰实起来。

        我沉浸于《静》中。《静》一书的作者佐藤学，日本人，教育学博士，东京大学大学院教育学研究科教授，美国教育科学院外国院士，美国哈佛大学、纽约大学客座教授，日本教育学会常务理事。著有《美国课程改造史研究——单元学习的创造》等。（翻译李季湄，华东师范大学教授，国家品德与生活课程标准组负责人，国家基础教育课程改革专家组成员，儿童心理发展与教育专家。2002年由长春出版社出版，已第5次印刷）。在日本，他与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革20多年。在学习班中他推进实现“活动的、合作的、反思的学习”；在学校里他推进构建教师之间互教互学的“合作性同事”的关系；在学校和社区的联系方面推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。他提出了未来学校的形象——“学习共同体”，从内部推进对学校进行的改革。佐藤学先生在为《静》书中文版所写的序中将现在正在进行的这场教育改革称之为 “静悄悄的革命”。他极其深刻地指出:这场 “静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”作者用最有效、最形象、最贴近的魅力语言把教育学的理论简洁化、具体化、实用化。书中深人浅出地阐述了课程观、教学观、教师观、师生互动观等，旨在通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。本书中的许多观点和案例，如：怎样的教师是优秀的教师？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？学校如何实行而有效地帮助教师成长……都让人感到耳目一新、发人深省！

        佐藤学先生一直在积极地推进这一“静悄悄的革命”，他坚持20年每周去各地学校、幼儿园、小学、初中、高中、养护学校访问、观摩。因而他发现：“没有哪一个教师和其他教室飘逸着完全相同的气息，或有着完全相同的问题，”他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与一线校长、教师的密切接触中，使自己的 “研究和实践获得了有力的支撑”。他把自己融入到学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。他说:“在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”在与一线校长、教师的密切接触中，使自己的“研究和实践得了有力的支撑”。他把自己融入到学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。他说：“在想观察什么之前，先把自己作为教师中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”

        佐藤学先生用小林老师的话：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续地学习。” 这句话点明了教师工作的着眼点在于学生，作为教学四要素之首的学生理应成为教学的主体。佐藤学先生旗帜鲜明地反对“悬在半空中的主体神话”，认为它“将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的‘主体性’来实现的神话”。这无疑是把准了目前存在于课堂教学中的流行病脉：教学中的形式主义：单纯注重课堂的活跃热闹，忽视学生个性化的静态思维过程和情感表露，揭示出“在追求虚假主体性的教师的意识深处，有着与学习活动或内容无关的、想轻松方便地控制教室、维持秩序的欲望”的病灶。

        怎样把学校变成 “学习的共同体”?怎样创造以 “学”为中心的教学?佐藤学先生认为：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如他在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的学习。也就是说，从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。他通过自己的实践，将这种理想在学校的实施中变成了现实。佐藤学先生认为“今后的教学，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变”，从而将教室创建成为“润泽的教室”，即新型的轻松自如的师生关系。教师全身心地倾听学生的发言、产生一种心心相印的情感共鸣式的教学环境。佐藤学先生所描述的课堂是相互倾听的课堂，是以“学”为中心的课堂，是千方百计促进生生、师师、师生交往的课堂，是所有教师都能进行公开教学、相互交流、相互评价的创造性的课堂；佐藤学先生所描述的学生、教师、家长是一个个学习共同体，教师之间是“合作性同事。”他们的课堂是向全体家长、社区人士、全体同仁开放的，他们个个都上公开课，既接受同事批评帮助，又进行教师集体的合作研究，是“互惠学习”

        佐藤学先生一针见血地指出了如今教学改革的软肋：要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，公开日常的教学，进行相互评论，除此之外，别无他法。不怕别人给你指出不足，有了建议，有了方向，改进会更有成效。让我们努力改变，从打开教室的大门开始，从敞开身心、接纳异质的未知开始。不仅领导、教师走进课堂，家长也走了进来。佐藤学先生给我们以有益的启示：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。”“要让学校转变，至少需要三年。第一年，在学校建立起教师间公开授课情况的校内教研体制；第二年，提高研讨会质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式规定下来。通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。”

        读到此，我对我前面提到的“以为”、“又以为”，我动摇了。佐藤薛先生以20几年的探索、日本教育以20几年实践，无可辩驳地告诉我，“学习共同体”让学生、教师、学校、家长、社会充分受益，不仅让个体丰实，更让集体成功。于是我联想到语文组正在开展的重点学科建设。佐藤学建议的一年时间，语文组的老师们只用了一个学期的努力，就开放了他们的课堂，语文组内每位老师都能随时走近进其他人的课堂听课，建立了教师间公开授课的教研制度。语文重点学科建设正处在建构“学习共同体”的初级阶段。接下来，重点学科建设应更多的关注学生的学，评课也应以学生的学为中心，而不应像过去那样以教师的教为中心，这些都是思维方式的改变。这两点是语文组接下来应好好考虑的焦点。至于向家长开放课堂，可能还有段较为艰难的路要走，可以作为教研组的远景发展规划考虑。

        让我们朝着佐藤学提出的“润泽的教室、千方百计地促进交往、交响乐团式的教学”的“学习共同体”目标迈进。